Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

La Tecnología en la Educación Superior

Búsqueda de sensaciones, autoestima y sexting en universitarios de Lima Metropolitana

Resumen Introducción: El uso de las redes sociales puede desencadenar en algunos casos en conductas adictivas, así como, influir en el desarrollo de otros comportamientos de riesgo como el sexting. Objetivo: relacionar búsqueda de sensaciones, autoestima y sexting en universitarios de Lima Metropolitana. Método: Participaron 151 jóvenes y adultos (59.5% mujeres) de 18 a 30 años (M= 21.8; DE= 3.09), se les administró la Escala de Búsqueda de sensaciones, la Escala de Autoestima de Rosenberg y la Escala de Conductas Sexting. Resultados: Se hallaron correlaciones significativas moderadas entre búsqueda de sensaciones con el puntaje total del sexting y sus dimensiones: disposición activa hacia el sexting y participación real en el sexting; no así, con la dimensión expresión emocional en el sexting, en la que se encuentra una relación débil, no significativa; asimismo, búsqueda de sensaciones y sexting alcanzan muy bajos niveles de significación en su relación con autoestima; al comparar las variables por sexo, no se hallaron diferencias con ninguna de las variables y comparándolas por el tipo de relación que tienen, se encontró que quienes dicen practicar el sexo casual tienen puntajes significativamente mayores sólo en el puntaje total de sexting y sus dimensiones disposición activa hacia el sexting y participación real en el sexting. Conclusión: la práctica sexting está relacionada con la búsqueda de sensaciones, especialmente en disposición activa hacia el sexting y participación real en el sexting, no así en la dimensión expresión emocional del sexting.

Abstract Introduction: The use of social networks can trigger addictive behaviors in some cases, as well as influence the development of other risk behaviors such as sexting; Objective: relate sensation seeking, self-esteem and sexting in university students from Metropolitan Lima. Method: 151 young people and adults (59.5% women) from 18 to 30 years old participated (M= 21.8; DE= 3.09), they were administered the Sensation Seeking Scale, the Rosenberg Self-Esteem Scale and the Sexting Behavior Scale. Results: Moderate significant correlations were found between sensation seeking with the total sexting score and its dimensions: active disposition towards sexting and actual participation in sexting, not so with the dimension emotional expression in which a weak non-siognificant relationship is found; likewise, sensation seeking and sexting reach very low levels of significance in their relationship with self-esteem; When comparing the variables by sex, no differences were found with any of the variables, and, comparing them by the tipe of relationship they have, it was found that those who say they practice casual sex have signiticantly higher sscores only in the total sexting score and its dimensions active disposition towards sexting and actual participation in sexting. Conclusion: the sexting practice is related to the search for sensations, especially in active towards sexting and real participation in sexting, but not in the emotional expression dimension of sexting.

Burnout en docentes: papel predictor de la inteligencia emocional y el humor

Resumen Introducción: Niveles altos de estrés pueden provocar el burnout con efectos negativos para la persona, siendo más acusado y frecuente en ámbitos laborales como el docente. Asimismo, la inteligencia emocional y el estilo de humor se relacionan con su aparición, duración e intensidad. Objetivo: Analizar este síndrome en docentes, así como el grado de predicción que la inteligencia emocional y los estilos de humor tienen en él. Método: Se utilizará un diseño de tipo predictivo transversal. La muestra se compone de 196 docentes. Resultados: Se encontró una relación entre aspectos de la inteligencia emocional y los estilos de humor con el burnout. El análisis de regresión mostró que la regulación emocional predice en parte el burnout profesional y que la evaluación de las propias emociones y el humor afiliativo explican parte del burnout relacionado con el alumnado. Discusión: La inteligencia emocional, especialmente la relacionada con el uso y la regulación de las emociones, y el estilo de humor adaptativo se relacionan de forma negativa y predicen un menor burnout en los docentes, por lo que estos podrían beneficiarse de la capacitación en inteligencia emocional como parte de las estrategias de prevención y tratamiento.

Abstract Introduction: high levels of stress can cause burnout with negative effects for the person, being more pronounced and frequent in work environments such as teachers. Emotional intelligence and humor style are related to its appearance, duration and intensity. Objective: to analyze this syndrome in teachers, as well as the degree of prediction that emotional intelligence and humor styles have on it. Method: Cross-sectional predictive design. The sample consists of 196 teachers. Results: a relationship was found between aspects of emotional intelligence and humor styles with burnout. The regression analysis showed that emotional regulation partly predict professional burnout and that the evaluation of one’s own emotions and affiliative mood explain part of the student-related burnout. Discussion: Emotional intelligence, especially that related to the use and regulation of emotions, and adaptive humor style are negatively related and predict less burnout in teachers, so they could benefit from intelligence training. emotion as part of prevention and treatment strategies.

Tecnoestrés y Adicción al teléfono inteligente mediado por la distracción por teléfono inteligente en universitarios

Resumen Introducción: el desarrollo de actividades académicas a través de espacios virtuales contribuye a incrementar el uso de Smartphones en los universitarios, surgiendo la necesidad de estudiar los efectos de su uso. Objetivo: evaluar el efecto mediador de la distracción por Smartphone entre el tecnoestrés y la adicción a los Smartphone en universitarios de Lima Metropolitana. Método: Una muestra de 550 universitarios, con edades entre 18 y 35 años, fue evaluada con la Escala de distracción por Smartphone, la Escala de tecnoestrés para universitarios y la Escala de adicción basada en aplicaciones para teléfonos inteligentes. Se realizó un análisis de regresión para evaluar el rol mediador de la distracción por smartphones en la relación explicativa entre el tecnoestrés y la adicción a los celulares. Resultados: se identificó un efecto completo por parte del mediador, además se observa que existe un efecto indirecto del tecnoestrés sobre la adicción al smartphone. Discusión: la distracción por smartphone tiene un efecto sobre la adicción a los teléfonos celulares siempre y cuando esté presente la distracción como mediador.

Abstract Introduction: the development of academic activities through virtual spaces contributes to increasing the use of Smartphones in university students, arising the need to study the effects of their use. Objective: to evaluate the mediating effect of Smartphone distraction between technostress and Smartphone addiction in university students in Metropolitan Lima. Methods: A sample of 550 university students, aged between 18 and 35 years, was evaluated with the Smartphone Distraction Scale, the Technostress Scale for University Students and the Smartphone App-Based Addiction Scale. Regression analysis was conducted to assess the mediating role of smartphone distraction in the explanatory relationship between technostress and cell phone addiction. Results: a complete effect on the part of the mediator was identified, in addition, it is observed that there is an indirect effect of technostress on smartphone addiction. Discussion: smartphone distraction has an effect on cell phone addiction as long as distraction is present as a mediator.

Trabajo en equipo en estudiantes de administración: La clave está en la actitud

Resumen Introducción: En la actualidad, el trabajo en equipo es considerado un factor clave para el logro de los resultados organizacionales y, por tanto, reconocido como una competencia fundamental en la formación del alumnado universitario del ámbito de los negocios. Objetivo: Analizar la propensión y actitud hacia el trabajo en equipo en estudiantes de administración de una universidad chilena. Método: El estudio de enfoque cuantitativo, diseño no experimental y tipo descriptivo-transversal, utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta (n=215) cuyo cuestionario se basó en el trabajo de Mendo-Lázaro et al. (2017) para la medición de las actitudes hacia el trabajo en equipo (CACTE). Los datos recopilados fueron examinados mediante un análisis estadístico descriptivo, inferencial y multivariante (regresión logística binaria). Resultados: Se halló que el alumnado prefiere trabajar de modo colectivo; y que las actitudes académicas y socioafectivas inciden significativamente en su predilección. Por consiguiente, se concluye que para mejorar la intención de trabajar en equipo resulta esencial atender el componente actitudinal discente.

Abstract Introduction: Currently, teamwork is considered a key factor for achieving organizational results, and therefore it is recognized as a fundamental skill in the education of university students of the business field. Objective: To analyze the propensity and attitude towards teamwork in business students from a Chilean university. Method: The study with a quantitative approach, non-experimental design and descriptive-transversal type, used the survey (n=215) as a data collection technique, whose questionnaire was based on the work of Mendo-Lázaro et al. (2017) for the measurement of attitudes towards teamwork (CACTE). The collected data were examined using a descriptive, inferential and multivariate statistical analysis (binary logistic regression). Results: It was found that the students prefer to work collectively; and that academic and socio-affective attitudes have a significant impact on their predilection. Therefore, it is concluded that in order to improve the intention to work in a team, it is essential to attend to the student’s attitudinal component.

Autopercepción de habilidades de investigación: estudiantes de psicología en una práctica virtual^**

Resumen Introducción: Investigaciones previas han demostrado deficiencias en la formación de investigadores. Objetivo: Evaluar la percepción de las habilidades de investigación de estudiantes de psicología pertenecientes al Ámbito de Investigación desde las tradiciones Conductual, Cognitivo Conductual e Interconductual y compararla con su nivel de conocimiento sobre el proceso de investigación. Método: Participaron los 82 estudiantes inscritos en la Práctica de Investigación en una primera aplicación y 70 de ellos en la segunda. Se elaboró un cuestionario para autoevaluar la percepción de las habilidades de investigación y conocimientos generales de metodología, estadística y escritura del reporte de investigación. Resultados: La percepción de los estudiantes fue que sus habilidades investigativas mejoraron después de haber cursado una Práctica a distancia. Discusión: Insertar a los estudiantes en grupos de investigación mejoró el desarrollo de estas habilidades, aun en modalidad a distancia. Se discuten algunos de los factores que intervienen y beneficios de situaciones reales como estrategia didáctica.

Abstract Introduction: Previous research has shown deficiencies in the training of researchers. Objective: To evaluate the perception of the research skills of psychology students belonging to the Research Field from the Behavioral, Cognitive Behavioral and Inter behavioral traditions, and compare it with their level of knowledge about the research process. Method: Eighty-two Psychology students participated in the first application and 70 in the second. A questionnaire was developed to self-assess the perception of research skills and general knowledge of methodology, statistics, and research report writing. Results: The students’ perception was that their investigative skills improved after completing an internship at a distance. Discussion: Inserting students into research groups enhances the development of their research skills, even in a remote model. Some factors involved and the benefits of real situations as a teaching strategy are discussed.

Percepciones de estudiantes y docentes sobre el clima motivacional en clases universitarias mediadas por tecnología

Resumen Introducción: El Clima Motivacional de Clase (CMC) estudia cómo las pautas de acción docente se relacionan con la motivación del estudiantado. Objetivo: Investigar las percepciones estudiantiles y docentes sobre el CMC en clases universitarias de primer año mediadas por tecnología y analizar posibles diferencias según ratio docente-estudiante. Método: Se utilizó una metodología cualitativa a través de un diseño de estudio de caso, donde participaron 144 estudiantes y 18 docentes. Los instrumentos utilizados fueron narrativas pedagógicas y entrevistas semiestructuradas. Asimismo, se realizó un análisis de contenido con un enfoque deductivo. La fiabilidad del proceso de inter-codificación fue verificada por el coeficiente alfa de Krippendorff (α=.84). Resultados: Se identificó que los componentes más relevantes del CMC según estudiantes y docentes fueron: afecto y apoyo emocional, fomento a la participación, claridad en la organización, uso de la novedad, utilización frecuente de ejemplos y promoción de la autonomía. Se evidenciaron diferencias entre las percepciones estudiantiles y docentes, y entre clases con distinto ratio docente-estudiante. Discusión y conclusiones: Los resultados del presente estudio pueden aportar al desarrollo de programas de formación docente y acciones institucionales orientadas a favorecer la motivación por el aprendizaje en la enseñanza universitaria mediada por tecnología.

Abstract Introduction: The Classroom Motivational Climate (CMC) studies how teaching action patterns are related to student motivation. Objective: To investigate student and teacher perceptions of CMC in first-year university classes mediated by technology and analyze possible differences according to the teacher-student ratio. Method: A qualitative methodology was used through a case study design, where 144 students and 18 teachers participated. The instruments used were pedagogical narratives and semi-structured interviews. A content analysis was carried out with a deductive approach. The reliability of the inter-coding process was verified by Krippendorff’s alpha coefficient (α=.84). Results: The most relevant components of CMC according to students and teachers were: affection and emotional support, encouragement of participation, clarity in the organization, use of novelty, frequent use of examples and promotion of autonomy. Differences were evident between student and teacher perceptions, and between classes with different teacher-student ratios. Discussion and conclusions: The results of this study can contribute to the development of teacher training programs and institutional actions aimed at promoting motivation for learning in university teaching mediated by technology.

Estrategias didácticas en la asesoría de tesis para desarrollar competencias investigativas: perspectivas de docentes y estudiantes

Resumen Introducción: La asesoría de tesis es un componente esencial en la formación académica. Durante este proceso los estudiantes se embarcan en la tarea de investigar y contribuir al conocimiento en su campo de estudio. Pero para que esto resulte, es necesario que cuenten con competencias específicas sobre la investigación y herramientas que contribuyan en su desarrollo. Objetivo: El objetivo fue analizar el uso de las estrategias didácticas de los docentes en el proceso de asesoría de tesis para desarrollar competencias investigativas en los estudiantes de últimos ciclos de educación superior. Método: Se siguió un diseño cualitativo fenomenológico exploratorio y se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres docentes expertos en investigación y a tres estudiantes de la Facultad de Psicología, pertenecientes a una universidad privada en la ciudad de Tarapoto-Perú, y que fueron seleccionados mediante un muestreo intencional por conveniencia. Resultados: Se comprendió que (a) las estrategias didácticas que se aplican en la enseñanza aprendizaje para el logro de los objetivos académicos son el trabajo colaborativo, el estudio de casos, el uso de recursos audiovisuales, el trabajo en equipo e incluyen, la asesoría y el rol docente; (b) se definen a las competencias investigativas como un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para realizar una investigación y proyectos de tesis; (c) además, es necesario saber formular problemas, hipotetizar, dominar Software estadísticos y argumentar los resultados eficientemente; y (d) es importante enfatizar la capacidad para el análisis de la coherencia metodológica y el uso de gestores bibliográficos. Discusión: Las estrategias identificadas permiten la adquisición de conocimientos para el desarrollo de competencias investigativas. Sin embargo, para alcanzar una mayor funcionalidad los estudiantes deben demostrar disposición y compromiso.

Abstract Introduction: Introduction: Thesis advising is an essential component in academic training, where students embark on the task of researching and contributing to knowledge in their field of study, for this it requires specific competencies on research and tools that contribute to its development. Objective: The objective of this study was to analyze the use of teaching strategies by professors in the thesis advising process to develop research competencies in students in the last cycles of higher education. Method: An exploratory phenomenological qualitative design was followed, and semi-structured interviews were applied to three research experts and three students from the Faculty of Psychology, belonging to a private university in the city of Tarapoto-Peru, who were selected through purposive convenience sampling. Results: It was understood that (a) the didactic strategies that are applied in teaching and learning for the achievement of academic objectives are collaborative work, case studies, the use of audiovisual resources, teamwork; (b) research competencies are defined as a set of skills, skills and attitudes needed to carry out research and thesis projects; In addition, (c) it is necessary to know how to formulate problems, hypothesize, master statistical software and argue the results efficiently; (d) it is important to emphasize the capacity for the analysis of methodological coherence and the use of bibliographic managers. Discussion: The identified strategies allow the acquisition of knowledge for the development of research competencies, however, to achieve greater functionality, students must demonstrate willingness and commitment.

Ciberseguridad en educación superior: una revisión bibliométrica

Resumen Introducción: Las TIC han impactado en todos los sectores de la sociedad, sobre todo en educación superior, donde el estudiantado se forma para la inserción al mercado laboral, pero que será mediado por estas tecnologías y a la vez expuestos a aspectos de ciberseguridad. Objetivo: El objetivo del estudio fue analizar la producción científica sobre ciberseguridad en educación superior mediante métodos bibliométricos. Método: En el estudio se utilizó la bibliometría. El diseño de investigación fue no experimental de tipo longitudinal en la ruta cuantitativa y hermenéutico interpretativo en la ruta cualitativa. Para el análisis y presentación de datos se usó Datawrapper, VOSviewer y Bibliometrix. Resultados: Los resultados revelan que la ciberseguridad en educación superior es un campo en expansión desde 2003, con crecimiento exponencial desde 2018, liderado por autores de Finlandia, Arabia Saudita y Estados Unidos, en revistas especializadas como IEEE Security and Privacy. Discusión: El mapeo científico identificó a la ciberseguridad, ciberamenazas, conciencia en ciberseguridad, violación de la ciberseguridad, seguridad de la información y Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) como temas centrales, revelando el énfasis en estudiar la educación en ciberseguridad. Se evidencia un campo fértil de estudio en cuanto a la ciberseguridad en la educación superior.

Abstract Introduction: ICTs have impacted all sectors of society, especially in higher education, where students are trained to enter the labor market, but will be mediated by these technologies and at the same time exposed to cybersecurity issues. Objective: The aim of the study was to analyze the scientific production on cybersecurity in higher education using bibliometric methods. Method: Bibliometrics was used in the study. The research design was non-experimental of longitudinal type in the quantitative route and interpretative hermeneutic in the qualitative route. Datawrapper, VOSviewer and Bibliometrix were used for data analysis and presentation. Results: The results reveal that cybersecurity in higher education is a growing field since 2003, with exponential growth since 2018, led by authors from Finland, Saudi Arabia and the United States, in specialized journals such as IEEE Security and Privacy. Discussion: scientific mapping identified cybersecurity, cyber threats, cybersecurity awareness, cybersecurity breach, information security and General Data Protection Regulation (GDPR) as central topics, revealing emphasis on studying cybersecurity education. A fertile field of study regarding cybersecurity in higher education is evident.

Tecnologías digitales y educación superior brasileña: mediación pedagógica en el escenario de la pandemia

Resumen Introducción: El escenario de la pandemia ha traído numerosos desafíos al entorno académico y la evidencia muestra que estos aún permean las aulas online. Objetivo: En ese sentido, se ha buscado comprender la forma en que los docentes de educación superior experimentaron el uso de las tecnologías digitales en la mediación pedagógica frente al escenario actual de la COVID-19. Método: Se realizó una investigación exploratoria a través de un cuestionario online, con profesores de distintos cursos en una Institución de Educación Superior (IES) en Santa Catarina, Brasil. Resultados: Los datos analizados demostraron la falta de estructura física y soporte tecnológico, poca participación de los estudiantes y dificultades en la reconfiguración de la práctica pedagógica. Conclusión: Se ha enfatizado la necesidad de profundizar teóricamente en la integración de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en la práctica docente, tanto en la formación inicial del profesorado como en la formación continua.

Abstract Introduction: The pandemic scenario has brought numerous challenges to academic environment, and evidence shows that still permeate in online classrooms. Therefore, studies on digital technologies focusing on experience of teachers can contribute to a better insertion of these in the academic environment. Objective: In this sense, we sought to understand the way in which higher education teachers experienced the use of digital technologies in pedagogical mediation in the face of the current scenario of COVID - 19. Method: An exploratory research was carried out through an online questionnaire, with professors of different courses in a Higher Education Institution in Santa Catarina, Brazil. Results: Analyzed data demonstrated the lack of physical structure and technological support, little student participation and difficulties in the reconfiguration of the pedagogical practice. Conclusion: We emphasize the need to theoretically deepen the integration of digital information and communication technologies into teaching practice, both in initial teacher training and in continuing education.

Relaciones entre actitud, autoeficacia y prácticas docentes inclusivas. El rol mediador del apoyo social docente

Resumen Introducción: Los docentes desempeñan un papel esencial en una educación inclusiva, la cual propone un modelo educativo en el que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de aprender, participar y sentirse bienvenidos en las universidades. Objetivo: Examinar las relaciones directas e indirectas entre la actitud docente hacia la inclusión, la percepción de autoeficacia docente para la inclusión, el apoyo social y las prácticas docentes inclusivas dirigidas a los estudiantes universitarios con discapacidad. Método: Participaron en el estudio 401 docentes adscritos a cinco universidades públicas del estado de Sonora, México (51.4% del sexo femenino) con edades que oscilaron entre los 24 y 69 años (M edad = 46.76, DE = 11.51 años) y que contestaron varias escalas de autorreporte. Se calculó un modelo estructural con variables latentes, con la actitud y la autoeficacia como variables de entrada, el apoyo social como variable mediadora y las prácticas docentes inclusivas como variable de resultado. Resultados: indican que las variables consideradas en el modelo explican una parte significativa de la varianza en las prácticas docentes inclusivas (R 2 = .36). La actitud docente no se relacionan directamente con las prácticas docentes inclusivas, pero sí indirectamente por su asociación con el apoyo social. Por su parte, la autoeficacia se relaciona directa e indirectamente con las prácticas docentes inclusivas. Discusión: Se muestra que las características de los docentes se asocian con la frecuencia con que realizan prácticas inclusivas para estudiantes con discapacidad. Se discuten las consecuencias prácticas y las limitaciones del estudio.

Abstract Introduction: Teachers play an essential role in inclusive education, which proposes an educational model where all students can learn, participate, and feel welcome in universities. Objective: Examine the direct and indirect relationships between teaching attitudes towards inclusion, perception of teaching self-efficacy for inclusion, social support, and inclusive teaching practices towards university students with disabilities. Method: In this study participated 401 teachers assigned to five public universities in Sonora, Mexico (51.4% female) aged between 24 and 69 years (M age = 46.76, SD = 11.51 years) who answered several self-report scales. A structural model was calculated with latent variables, with attitude and self-efficacy as input variables, social support as a mediating variable, and inclusive teaching practices as an outcome variable. Results: indicate that the variables considered in the model explain a significant part of the variance in inclusive teaching practices (R2 = .36). Teaching attitudes are not directly related to inclusive teaching practices but are indirectly related to their association with social support. For its part, self-efficacy is directly and indirectly related to inclusive teaching practices. Discussion: It is shown that the characteristics of teachers are associated with the frequency with which they carry out inclusive practices for students with disabilities. The practical consequences and limitations of the study are discussed.