Sra. Editora: Hemos leído con interés el artículo titulado "Clases teóricas, ¿cosa del pasado en la docencia de ciencias básicas en Medicina?" ¹, publicado por Enrique Ruiz-Mori en el último volumen de su revista, donde se resalta la importancia de tener un balance entre tres ejes para la enseñanza de pregrado en Medicina Humana: teoría, práctica y seminario. Al respecto, por la experiencia adquirida durante pregrado, apoyamos dicho enfoque, sin embargo, nos gustaría resaltar la importancia de la clínica de simulación como apoyo al eje de práctica en educación médica. También destacamos la poca relevancia que se da al estudio de la fisiopatología propia del geronte durante el pregrado en algunos programas educativos.

Actualmente, algunas de las facultades de Medicina en el Perú han implementado ambientes denominados "clínicas de simulación" como un instrumento de enseñanza del eje práctico de los cursos clínicos. En dichas simulaciones se presentan casos clínicos típicos de acuerdo con el curso. Ante el aumento demográfico de la población de adultos mayores (AM), según el INEI ², no es de extrañar que cada vez constituyan un porcentaje mayor de los pacientes que acuden a la consulta ³. Por ello, la Universidad Científica del Sur consideró conveniente implementar el curso de Geriatría como parte de su malla curricular de pregrado. Como parte de la enseñanza, se realizan prácticas de simulación enfocadas a pacientes de este grupo etario. Por ejemplo, el delirium tiene una incidencia en aumento ⁴. Un diagnóstico oportuno es necesario para evitar un mal pronóstico del paciente; por lo tanto, una enseñanza apropiada, basada en los tres ejes mencionados en su artículo, evitaría el subdiagnóstico de dicha patología ⁵. La clínica de simulación, como parte del eje práctico, permite al alumno desarrollar habilidades y destrezas que le ayudarán a tomar decisiones clínicas adecuadas, oportunas y con seguridad cuando se enfrente a situaciones reales.

Con el objetivo de establecer el porcentaje de universidades peruanas que incluyen Geriatría como parte de su malla curricular de pregrado de Medicina Humana, se realizó un estudio de corte transversal, observacional y descriptivo. Se incluyeron todas las universidades licenciadas o en proceso de licenciamiento de los programas de pregrado de Medicina por Sunedu. Una de las investigadoras ingresó a cada una de las páginas oficiales de las universidades, en búsqueda de su malla de estudio más actualizada para esta carrera. Una vez encontradas, se tabularon según si incluían o no el curso de Geriatría. Dicha tabla fue validada por la otra investigadora, una vez terminada, lo que permitió corroborar la información. Posteriormente, los datos se tabularon (Tabla 1) y analizaron según frecuencias absolutas y porcentajes, tal como se muestra más adelante.

De las 47 universidades peruanas que enseñan Medicina Humana, solo el 38 % (n = 18) ofrece Geriatría. La diferencia es ligeramente mayor si se enfoca a nivel de su capital, Lima; de 19 universidades que dictan dicha carrera, solo el 31 % (n = 6) ofrece Geriatría.

En conclusión, el 62 % (n = 29) de las universidades no ofrece el curso de Geriatría. Los alumnos egresados de dichas universidades tendrían un déficit de enseñanza en el manejo de las patologías del adulto mayor, por lo que aumenta el riesgo de que no aborden al paciente con un enfoque integral. La implementación de dicho curso en la malla curricular debería realizarse tomando en cuenta los tres ejes, considerando en el eje práctico las actividades ejercidas en la "clínica de simulación".