Participantes

Las participantes fueron 8 madres de familia residentes del sector 8 del distrito de Villa El Salvador (VES) y 4 madres residentes de Jicamarca del distrito de San Juan de Lurigancho (SJL) en Lima Metropolitana. Estos distritos presentan altos índices de pobreza (^{INEI, 2015}). Además de indicadores poco favorables en confianza hacia las instituciones, confianza interpersonal, percepciones de seguridad, entre otros (^{Encuesta Lima Cómo Vamos, 2015}). Estas características coinciden con la descripción que se hace sobre contextos de vulnerabilidad (^{Alegre & Bielich, 2015}). Las edades de las entrevistadas oscilan entre los 29 y los 55 años. Sobre el nivel educativo, 2 tienen primaria incompleta, 1 primaria completa, 2 secundaria incompleta, 6 secundaria completa y 2 educación técnica incompleta. Del total de entrevistadas, 10 nacieron fuera de Lima y 2 en Lima. Las participantes residen en su comunidad, como mínimo, desde hace 10 años. Dentro de las actividades que realizan principalmente se encuentran las labores domésticas, trabajo en casa para terceros y trabajos independientes. Respecto al número de hijos e hijas, las entrevistadas tienen un promedio de 2.58 hijos(as) con edades entre los 5 y 16 años.

La selección de los participantes fue de tipo intencional (^{Hernández, Fernández & Baptista, 2014}), en este sentido se contactó a las participantes en función de su disponibilidad y voluntad para participar de este estudio. En este caso, fueron solo madres quienes contaban con tiempo y disponibilidad dado, ya que los hombres se encontraban trabajando en los momentos que se dispuso realizar el trabajo de campo.

Técnicas de recolección de información

El presente estudio tuvo una aproximación cualitativa. Para la recolección de la información se elaboró una guía de entrevista semiestructurada basada en la investigación teórica, en este sentido, la guía de entrevista fue construida tomando en cuenta preguntas que facilitaron el poder repreguntar ante información que necesitó ser profundizada en los siguientes temas:

Procedimiento

En cuanto al desarrollo de la entrevista, se procedió primero a contactar a los padres/madres dentro de las instituciones educativas de sus hijos(as), donde se les explicó la naturaleza de la investigación, así como los objetivos de la misma; después se procedió a anotar los datos de las personas dispuestas a participar. Posteriormente, el entrevistador contactó a cada uno de los interesados, confirmando su participación y conviniendo la fecha, lugar y hora de la entrevista.

Para iniciar la entrevista, se coordinó que esta se desarrollara en la casa de las participantes. Asimismo, las entrevistadas firmaron un consentimiento informado donde se les explicaba las consideraciones éticas, así como los objetivos de la investigación. Por último, se desarrolló la entrevista, de acuerdo a los temas determinados en la guía. Cada entrevista tuvo una duración de aproximadamente 45minutos. Cabe mencionar que las entrevistas fueron grabadas con el consentimiento de la participante.

Análisis de la información

Posteriormente se transcribieron las entrevistas de forma completa. Luego se realizó el análisis de contenido (^{Graneheim & Lundman, 2004}), utilizando como base el programa Atlas.ti 7.5.4, a partir del cual se formaron categorizaciones a partir de las variables y ejes temáticos de la guía de entrevista en relación a la infancia y trabajo infantil. A partir de las cuales se generaron subcategorías y finalmente, unidades de significado. Por otro lado, para determinar en qué subfunción se ubicaban los valores expresados por las participantes, se analizaron los mismos según su tipo de orientación y motivación, de acuerdo al modelo de ^{Gouveia et al. (2010}). Finalmente, los valores identificados y las unidades de significado fueron relacionadas entre en un esquema elaborado a partir de las respuestas. Cabe resaltar que, para garantizar un apropiado proceso metodológico dentro de la investigación, la codificación de la información fue triangulada por los investigadores para contrastar, confirmar y validar los datos obtenidos (^{Thurmond, 2001}).

Infancia y trabajo infantil en un contexto de vulnerabilidad

La infancia puede entenderse como una etapa en la vida que es medida por un intervalo de edad consensuado socialmente (^{Alzate, 2003}). En este sentido, la infancia es definida como un periodo en la vida de una persona que toma lugar desde que nace hasta los doce años (^{Sandoval, 2011}), esto coincide con lo reportado por las madres entrevistadas, quienes, en general, atribuyen este mismo intervalo a la infancia.

Siguiendo esta línea, cabe mencionar, que cada cultura y sociedad define de manera implícita o explícita el significado que tiene la infancia y cuáles son las características atribuidas a este periodo de vida (^{Casas, 1998}). En este caso, las madres entrevistadas le atribuyen tanto a los(as) niños(as) en general como a los(as) niños(as) no trabajadores en específico, características tales como: ser juguetones, alegres, tímidos, educados y dependientes. Esto se aprecia en la siguiente viñeta: “Un niño no trabajador es feliz, porque estaría viviendo su niñez, jugando, divirtiéndose, iría al colegio” (madre, 36 años, VES). En oposición a esto, las características asociadas a un niño trabajador son: tristeza, cansancio, mala alimentación y capacidad de aportar dinero a la casa. Como se ejemplifican en las siguientes citas: “preocupado, triste, por si vendió o no vendió” (madre, 29 años, SJL); “por la misma razón que trabaja se les ve cansaditos, ya no pueden estudiar, a veces se quedan dormidos” (madre, 33 años, SJL).

Asimismo, desde el punto de vista de las madres, las actividades que los(as) niños(as) realizan se relacionan, por un lado, con responsabilidades en el hogar, como tender su cama, limpiar su cuarto y lavar lo que ensucian. De esta manera, desde muy temprana edad, muchos niños y niñas suelen cooperar en las tareas domésticas (^{OIT, 2003}). Esto se ve reflejado en la siguiente cita: “En el hogar, yo considero que sea esa actividad sobretodo su orden, su cuarto, lo que es sus cosas (…) eso es lo principal que debe tener un niño” (madre, 52 años, VES).

Otras actividades propias de la infancia desde la perspectiva de los padres y las madres, se relacionan con el juego y la educación (^{OIT, 2007}; ^{Silva, 2010}). En concordancia con esto, las madres entrevistadas consideran que los(as) niños(as) realizan actividades recreativas como jugar y ver televisión: “Jugar, divertirse. Porque eso es lo que hace mi hijo, jugar, después se aburre, va a mirar tele” (madre, 27 años, VES). Así también, realizan actividades educativas, las cuales son consideradas importantes por los beneficios que se les atribuyen (^{Rausky, 2008}). Para las madres, estos beneficios son: aprendizaje, adquisición de nuevos conocimientos; satisfacción familiar, alegría que sienten de que sus hijos(as) estudien; oportunidad de tener un mejor futuro, poder llegar a ser profesionales; y distancia de conductas de riesgo, como lo son los vicios. Esto se ve ejemplificado en los siguientes comentarios: “Porque al estudiar, ellos aprenden más, si no estudiaran ellos serían unos vagos, estarían en las cosas fumando, robando, en cambio al estudiar, ellos tienen métodos de conocimiento, según los años que vayan pasando, van logrando más conocimiento” (madre, 45 años, VES),“Uno se siente feliz viendo a su hijo estudiar, porque si no lo mandas a estudiar crece sin saber nada, a veces ni leer” (madre, 34 años, VES).

Así también, las creencias que los adultos tienen sobre la infancia, es decir, las características, necesidades y problemáticas que le son atribuidas, condicionan la manera en cómo los padres y madres se relacionan con los niños y niñas y las expectativas que se tienen sobre ellos (^{Alzate, 2003}; ^{Casas, 1998}). Sobre esto, las madres entrevistadas evidencian tener tres expectativas compartidas sobre los(as) niños(as): que sean buenos padres/madres a futuro; que sean personas de bien, es decir que sean lo que ellas consideran como una buena persona; y que sean profesionales. Este último vinculado al beneficio que otorga la educación, de tener un mejor futuro. Lo que se ejemplifica en el siguiente comentario: “Nosotros de los niños esperamos que sean buenos muchachos, que tengan una buena profesión y que sean buenos padres” (madre, 36 años, VES).

Como se ha señalado, conocer las creencias en torno al concepto de infancia es favorable para tener una mejor comprensión del significado que se le atribuye al trabajo infantil (^{Romero et al., 2012}), el cual es definido como la participación de niños, niñas y adolescentes en actividades que contribuyen a la economía familiar, sin que sean necesariamente remuneradas (^{OIT, 2007}; ^{Silva, 2013}). Con ello, es importante mencionar que gran parte de las actividades que se consideran trabajo infantil toman lugar en la calle, fuera del hogar. Estas pueden ser: vender productos como caramelos y flores; cuidar o lavar carros, lustrar zapatos, trabajar en puestos de mercados o tiendas, hacer espectáculos en la calle, etc. (^{Leyra, 2005}; ^{OIT, 2013}; ^{Sandoval, 2011}). En concordancia con lo expuesto, las madres entrevistadas consideran vender golosinas, reciclar, limpiar carros, ser cobrador, cargar cosas, ayudar en restaurantes y mendigar como trabajo infantil. Como se observa en los siguientes comentarios: “Trabajo infantil, un niño vendiendo, subiéndose a los carros, los niños recicladores, si no niños que se paran en la esquina y piden colaboración” (madre, 36 años, VES); “a veces la gente lo manda a vender cualquier cosa (…) yo veo a los niños con su carretilla” (madre, 36 años, SJL).

Por otro lado, otra forma que toma el trabajo infantil es el de labor doméstica, este refiere a cuando los niños, niñas y adolescentes realizan tareas propias del hogar como limpiar, lavar, planchar, preparar comida, cuidar hermanos menores (^{Calderón, 2004}; ^{OIT, 2007}). Un ejemplo de labor dentro del hogar puede apreciarse en el siguiente comentario: “Que cuide a su hermano, porque dejar a uno con un hermano, ir a trabajar los padres, también es un trabajo, porque el hermano va a estar molestando y no va a tener tiempo de hacer nada” (madre, 27 años, VES).

Como se advierte, aunque existe un consenso, en las madres entrevistadas, acerca de considerar trabajo a las actividades productivas que realizan los(as) niños(as) fuera del hogar y que proporcionan un ingreso; en el caso de las actividades realizadas dentro del hogar, existe ambigüedad sobre lo que sí es o no trabajo infantil. Esto se debe a que, como se mencionó líneas arriba, algunas de las actividades realizadas por los(as) niños(as) dentro del hogar, son consideradas responsabilidades propias del infante: “Hacer sus deberes al levantarse de la cama, tender su cama, hacer su tarea, ordenar, atender a sus animales. Por ejemplo, mi hijo tiene deber de atender a sus cuyes, sus gatos, sus perros” (madre, 52 años, SJL). Esto coincide con lo expuesto por ^{Silva (2010}) y ^{Román y Murillo (2013}), quienes hacen referencia a que algunas de las actividades laborales realizadas por los niños y niñas, pueden ser consideradas ayuda o apoyo a la familia, ya que no existe una línea clara entre actividad laboral y apoyo al hogar.

Dentro de las causas asociadas al trabajo infantil, se reportaron, por un lado, causas vinculadas a los bajos ingresos económicos familiares. Y es que la razón que más se menciona como justificación del trabajo infantil es la necesidad económica (^{Acevedo, Quejada & Yánez 2011}; ^{del Rio & Cumsille, 2008}; ^{Silva, 2010}). En este sentido, es dentro de la familia donde se estaría fomentando el trabajo en los(as) niños(as), como parte de una estrategia que los incentiva a generar ingresos (^{Cerqueira & Neder, 2001}), como se evidencia en el siguiente comentario: “Mayormente la gente le hace trabajar a sus hijos porque no tiene dinero” (madre, 33 años, SJL).

Otra razón reportada por las madres entrevistadas, se relaciona con la estructura familiar, pues mencionan que una de las causas por las que un niño(a) trabaja tiene que ver con provenir de un hogar monoparental o de que sus padres sean divorciados. Esto coincide con lo encontrado por ^{Silva (2010}) sobre la existencia de una expectativa de solidaridad, común en hogares monoparetales, donde la posibilidad de afrontar el gasto familiar es baja, por lo que necesitarían del apoyo de un ingreso extra por parte de los(as) hijos(as). Ejemplificado lo dicho: “Una razón puede ser que hay padres que son separados y el niño quiere ayudar a sustentar ganando un pequeño centavo, para ayudar a sus hermanitos, algo así, vendiendo caramelo, para que haya una entrada para su hogar” (madre, 45 años, VES).

En casos más extremos, las entrevistadas mencionan que el trabajo infantil puede ser causado por presión familiar. En referencia a ello, Silva (2008) encontró que una de las razones por las que un niño es castigado se relaciona con la actividad laboral que desempeña, es decir, si no trae suficiente dinero a la casa o si no realiza bien su trabajo. Una de las madres comenta:

Una vez yo pregunté: ¿y tu mamá?, “mi mamá está en la casa”, y ¿tu papá?, “también mi papá está en la casa”, y ¿te mandan a trabajar?, “sí, si yo no llevo la plata a la casa me botan, no me dan de comer, me hacen dormir en el suelo” (madre, 34 años, VES).

Por otro lado, otro de los motivos por los cuales los niños, niñas y adolescentes suelen trabajar, es para adquirir sus propios ingresos, es decir, para satisfacer necesidades personales. Es así que, un niño(a) estaría laborando para poder cubrir sus propios gastos que de otro modo no podrían ser cubiertos, ya que no están al alcance de la economía familiar (^{Cerqueira & Neder, 2001}; Silva, 2009). Esto concuerda con lo expresado en la siguiente viñeta: “Un niño trabajador será pues porque lo necesita (…) o su mamá o su papá no le da lo que necesita de lo que él quiere comprarse” (madre, 52 años, VES).

Respecto a las consecuencias del trabajo infantil, las consecuencias positivas que mencionaron las entrevistadas, refieren principalmente al ingreso económico: “Su sustento diario puede ser un beneficio” (madre, 45 años, VES) y aprender a trabajar desde temprana edad “tiene un beneficio de que el niño aprenda a temprana a trabajar y a conocer su valor” (madre, 52 años, SJL).

Como consecuencias negativas, mencionan que existe un riesgo para el desarrollo del niño, ya que el trabajo infantil afecta el tiempo dedicado a las actividades de recreación. En este sentido, lo que preocupa es que se privaría a los niños y niñas de su infancia al trabajar desde muy temprana edad (^{Calderón, 2004}; ^{OIT, 2003}; ^{Padrón & Román, 2013}), lo que se observa en la siguiente viñeta: “Está perdiendo una formación, su tiempo de niñez en que pueda jugar, pueda divertirse, así como los demás niños, para mí no está bien que un niño trabaje” (madre, 27 años, VES). Esto coincide con lo hallado por ^{Silva (2010}), quien encontró que el trabajo infantil, es visto por los padres y madres como incompatible con las actividades propias de la infancia, como lo es el juego.

Asimismo, de acuerdo a las entrevistadas, existe un riesgo para el bienestar de los niños y niñas que laboran. En este sentido, el trabajo infantil puede ser nocivo para el desarrollo físico y mental, ya que puede llegar a perjudicar la salud, sobre todo cuando trabajan excesivas horas o cuando lo hacen en lugares peligrosos (^{Acevedo et al., 2011}; ^{Calderón, 2004}; ^{Padrón & Román, 2013}). Esto se aprecia en las siguientes viñetas: “En la calle corren riesgo, le puede atropellar el carro, hay personas malas que pueden agarrar a las niñas o niños, corren riesgo, lo pueden violar, muchas cosas pasan, lo matan, lo pueden tirar por el basurero” (madre, 34 años, VES); “les podría pasar cualquier cosa, están expuestos a muchos peligros, la gente le puede hacer daño, les pueden engañar, meterlos a los carros, es que los niños no miden las consecuencias” (madre, 33 años, SJL).

Otra consecuencia negativa es la adopción de conductas de riesgo, es decir, la implicación de los(as) niños(as) en actividades delictivas, o en actividades vinculadas con la drogadicción y el alcoholismo que dañan su salud y sus relaciones interpersonales. Sobre ello se presenta el siguiente comentario: “Así ve a sus amiguitos que se van a trabajar, pero esos niñitos se han perdido bastante, ya empiezan con la droga, dejan el estudio, por su vicio de la drogadicción” (madre, 45 años, VES). Sobre la inserción en conductas de riesgo, podría decirse que se opone a la expectativa que tienen las madres sobre los(as) niños(as), respecto a que sus hijos(as) sean personas de bien. Asimismo, se ve opuesta al beneficio que da la educación, la cual implica una distancia de la misma, como se menciona líneas arriba.

Una de las consecuencias negativas que preocupan más a los padres y madres, es que el trabajo infantil puede interferir en la escolarización de los menores (^{Calderón, 2004}; ^{OIT, 2013}; ^{Padrón & Román, 2013}). En este sentido, las madres entrevistadas, refieren que el trabajo infantil puede llegar a afectar la educación de los(as) niños(as), respecto al tiempo que ellos le dedican a sus estudios:

“A un niño lo mandas a la calle, aprende a muy temprana edad a tener dinero, y eso es el mal camino por el que se va, tienen dinero, ya no quieren estudiar, dejan la educación a un lado, y ya, “mamá sabe qué yo voy a trabajar” porque con ese dinero ya puede comprarse ropa, ya no depende de uno” (madre, 52 años, SJL).

Efectivamente, entre los investigadores se discute una posible incompatibilidad entre la escuela y el trabajo, ya que sostienen que cuando un niño labora, puede abandonar el colegio o mostrar un bajo rendimiento escolar (^{Calderón, 2004}; ^{Rausky, 2008}). Esto es algo comentado por las madres entrevistadas, ya que para ellas, el menor no tendría la capacidad de poder estudiar y trabajar al mismo tiempo, puesto que hacer ambas actividades distraería o cansaría a los(as) niños(as): “un niño que trabaja no puede estudiar al mismo tiempo, porque no se concentra en sus estudios, porque ya está pensando en la hora que va a ir a trabajar no le alcanza el tiempo” (madre, 27 años, VES); “podría estudiar, pero no a su 100%, porque estaría enfocado en otras cosas, en vender por ejemplo” (madre, 29 años, SJL).

En contraste, otras investigaciones plantean que los valores sociales vinculados al trabajo pueden llevar a las personas a pensar que, a la larga, la labor infantil no tiene consecuencias perjudiciales respecto a las oportunidades que tenga el niño de progresar a futuro. Incluso de acuerdo a la ^{OIT (2007}) un porcentaje considerable de las personas entrevistadas opina que los niños y niñas que trabajan pueden llegar a tener mejores oportunidades de progresar que los niños y niñas que no trabajan. Asimismo, en un estudio hecho por ^{Silva (2010}), encontró que en el caso de la labor doméstica, los padres y madres consideran que esta tiene una función formativa para la vida a futuro del menor. Lo expuesto revela que existe una falta de consenso e incluso de conocimiento sobre las consecuencias a largo plazo que tiene el trabajo infantil. Es así que en este estudio las madres participantes no expresaron opiniones respecto a las consecuencias a largo plazo que podría tener el trabajo infantil.

En un estudio hecho en el Perú sobre las actitudes y vivencias de padres y madres de niños(as) que trabajan, se evidenció una tendencia hacia una valoración negativa y una actitud ambivalente hacia el trabajo infantil (Silva, 2009). Respecto a la percepción sobre la labor infantil, en zonas urbanas, se evidencia básicamente que esta es negativa (Silva, 2009; ^{OIT, 2007}). En este caso, sobre la evaluación en general que tienen las madres entrevistadas sobre el trabajo infantil, van desde ambivalente a negativo. Como se puede ejemplificar en los siguientes comentarios: “Yo creo que los niños no deberían trabajar tan pequeños, solo apoyar en sus casas con cosas que puedan hacer de acuerdo a su edad” (madre, 33 años, SJL); “La verdad yo lo veo bien mal que un niño trabaje, porque ellos no están para trabajar. Si uno trae al mundo a los hijos es para darle de comer, ellos no deberían trabajar” (madre, 33 años, SJL).

“Como balanceado, por una parte yo veo que sí ayuda, mi hija por ejemplo estudia, y los fines de semana, se iba a trabajar con mi mamá que tenía una bodega y ella le ayudaba y se ganaba su propina, por ese lado sí ayuda, pero sí también un poquito perjudica al estudio, porque le falta tiempo, o sea, no se concentra” (madre, 42 años, VES).

Esto concuerda con lo hallado por ^{Silva (2010}) quien encontró que padres y madres residentes en Lima presentan una mayor valoración negativa hacia el trabajo infantil y una menor valoración positiva, ya que lo estarían asociando más a efectos negativos que positivos. Y respecto a una actitud ambivalente, esta se estaría presentando ligeramente con mayor frecuencia en Lima en comparación a otros departamentos (Silva, 2009).

Cabe mencionar, que el trabajo infantil puede ser visto como un fenómeno social, asociado a ciertos espacios geográficos caracterizados por pobreza, desempleo o falta de oportunidades (^{del Rio & Cumsillle, 2008}; ^{Romero et al., 2012}). Sobre el contexto en que viven, desde la perspectiva de las entrevistadas, mayormente en el caso de Villa El Salvador, este es considerado como un lugar inseguro tanto para las personas ajenas a la comunidad como para los(as) niños(as), razón por la cual verían las calles como peligrosas:

“Un sitio tranquilo ha dejado de ser hace tiempo porque se ha vuelto peligroso. El otro día una chica que había venido, de las tiendas que vienen ofreciendo, la asaltaron allá, a las once de la mañana, la chica estaba llorando, le habían quitado todo los mismos mocosos de por acá” (madre, 36 años, VES).

Lo comentado en la cita es usual en contextos de pobreza, donde generalmente existe inequidad, baja cohesión social e inestabilidad familiar (^{Villarespe, Sánchez & Espínola, 2012}), las cuales pueden originar diversas formas de delincuencia como el robo, la estafa y el tráfico de drogas (^{Salinas, 2006}). Lo que finalmente termina generando una sensación de inseguridad entre los habitantes de la comunidad (^{Sandoval, Palencia & Martínez, 2009}; ^{Villarespe et al., 2012}). Esta visión de las calles como poco seguras, puede influir en la percepción negativa que se tiene sobre el trabajo infantil, dado que la calle es considerada peligrosa, y un niño en este tipo de espacios se estaría arriesgando su bienestar y desarrollo (^{Sandoval, 2011}). Por el contrario, en las entrevistas no se menciona que las actividades laborales dentro del hogar puedan ser dañinas. Esto puede deberse a que suelen ocurrir bajo la supervisión familiar; contrario a las actividades en la calle (Silva, 2009). Tomando en cuenta esto, las madres entrevistadas expresan el deseo de que sus hijos(as) no permanezcan dentro del contexto en el que viven y, por el contrario, construyan su futuro en otro lugar:

“Queremos que nuestros hijos sean profesionales, que salgan de acá, por ejemplo, yo le digo a mis hijos que yo no quiero que mis nietos crezcan en este arenal, yo quiero que mis nietos salgan, que vivan en otro lugar, por supuesto que todos los papás piensan eso” (madre, 36 años, VES).

Como se evidencia, existe un deseo y una expectativa por parte de las madres de que sus hijos(as) tengan un mejor futuro, y por características del contexto en el que viven actualmente, no consideran que este mejor futuro puedan lograrlo ahí. Cabe resaltar, como se mencionó anteriormente, este mejor futuro, de acuerdo a las madres, podría ser logrado a partir de sus estudios, mas no trabajando.

Estructura axiológica de las participantes (Valores)

Para comprender las creencias y actitudes hacia la infancia y el trabajo infantil, se ha tomado en cuenta como base los valores de los participantes, los cuales emergieron a partir de las entrevistas y fueron categorizados para su análisis de acuerdo al modelo de ^{Gouveia et al. (2010}). En este sentido los valores identificados como más importantes para las entrevistadas son: Trabajo y Progreso, los cuales corresponden, según el tipo de motivador, a valores materialistas, pues implican la orientación a metas específicas. Sobre estos valores, se puede decir que son comunes en contextos de escases económica, en donde las personas se orientan a garantizar condiciones necesarias para la supervivencia (^{Gouveia et al., 2010}).

El Trabajo como valor, según el tipo de orientación es central, ya que no se focaliza exclusivamente en la sociedad o en sí mismo, pues de acuerdo a lo que mencionan las entrevistadas, las personas trabajan por ellas mismas y también por sus familias. Este valor es relevante para las madres debido a las causas y beneficios asociados a él, ya que una persona trabajadora puede obtener un ingreso económico que le permita satisfacer necesidades básicas: “Ser trabajador es importante, sin el trabajo, al menos acá en la ciudad no podría vivir, el que no trabaja, pues no come, no podría ni vestirse” (madre, 31 años, VES); cumplir metas específicas: “Seguir construyendo mi casa, ya están creciendo, cada quien tiene su cuarto, entonces seguir construyendo, seguir haciendo algo para ellos, para su futuro” (madre, 36 años, VES); y pagar la educación de sus hijos(as): “Para mis hijas que están estudiando, tengo que darles. Yo tengo que trabajar para que de repente mis hijas no sean como yo” (madre, 36 años, SJL). Asimismo, es considerado un medio para prevenir y combatir el estrés: “A veces estar todo el día en la casa también te estresa y si te estresa tanto no puedes (...) en cambio en mi trabajo yo me distraigo, veo otras personas, salgo del estrés” (madre, 36 años, VES).

La gran importancia que le dan las madres al Trabajo como valor, por un lado, podría explicar la importancia que le dan a la educación (^{Figueroa, 2004}; ^{Rausky, 2008}), ya que una persona trabajadora puede financiar los estudios de sus hijos(as). Por otro lado, podría influenciar la justificación del trabajo infantil, al ver el ingreso económico como beneficio de la labor del menor (^{Acevedo et al., 2011}; ^{Calderón, 2004}; ^{Padrón & Román, 2013}).

El segundo valor de gran relevancia para las madres entrevistadas es el Progreso, el cual refiere a la mejora que se espera que busque una persona. De acuerdo al tipo de orientación es personal, pues se centra en atributos de realización y logros particulares de una persona (^{Gouveia et al., 2010}). Ejemplificando lo mencionado: “salir adelante, progresar, ser mejor que nuestros padres y que nuestros hijos sean mejores que uno” (madre, 33 años, SJL). En el caso de un adulto, se espera que este progrese a partir de su trabajo, mientras que, en el caso de un niño, se espera que este progrese a partir de sus estudios, por lo que explicaría la importancia de la educación como medio para conseguir un futuro mejor (^{Figueroa, 2004}; ^{Rausky, 2008}); así también explicaría la actitud negativa hacia el trabajo infantil, ya que este es considerado incompatible con los estudios (^{OIT, 2003}; ^{Padrón & Román, 2013}; Silva, 2009). En este sentido, el Progreso se relaciona con el Trabajo como valor, puesto que ambos tienen como fin la consecución de una meta específica, que sería la obtención de un mejor futuro.

Un valor central es la Responsabilidad, el cual según el tipo de motivador es humanitario, pues sirve como principio y criterio universal; y según el tipo de orientación es central, ya que no es exclusivamente focalizado en la sociedad o en sí mismo, puesto que la persona espera responsabilidad por parte de ella misma, al igual que de los miembros de su familia y de la comunidad (^{Gouveia et al., 2010}). Para las madres, un adulto debe cumplir con sus obligaciones en relación al apoyo que brinda a sus hijos(as), y la preocupación que muestra hacia su comunidad en búsqueda de una mejora. Sobre esto último: “Una persona responsable, que se preocupa por su comunidad, va a hacer sus preguntas, sus reclamos a la municipalidad” (madre, 45 años, VES). Asimismo, las madres consideran la Responsabilidad como un valor importante también en los(as) niños(as) ya que sería necesario para realizar exitosamente actividades educativas (^{OIT, 2007}; Silva, 2009). Sobre lo mencionado: “Es importante cuando es puntual, digamos está al día en su tarea (…) es responsable y logra tener buenas calificaciones” (madre, 45 años, VES). Y actividades relacionadas con sus responsabilidades dentro del hogar como ordenar su cuarto y lavar lo que ensucian (^{OIT, 2003}). Como se puede advertir, la Responsabilidad se relaciona con valores como el Trabajo y la Filiación, en la medida que una persona actúa según sus obligaciones para con su familia y comunidad.

Otro valor según el tipo de motivador humanitario es: la Filiación, el cual expresa ideas universales en relación a la importancia de la familia, la solidaridad y la gratitud; y según el tipo orientador es social ya que, dentro del grupo familiar, en relación a los(as) hijos(as), se centran en regular y mantener las relaciones interpersonales; y dentro de la comunidad, entre sus miembros, se busca establecer una buena convivencia. Lo que significa que como subfunción entra en la categoría de Interactiva, en el que se expresa la necesidad de experiencia afectiva (^{Gouveia et al., 2010}). Sobre la Filiación, las madres valoran el tiempo dedicado a sus hijos(as), tanto en actividades recreativas como educativas, es decir, pasando tiempo de recreación con ellos o ayudándolos en sus tareas:

“Como mamá, los días que estoy en mi casa, me gusta dedicarme a ellos, hay veces digo no voy a salir, a veces mis amigas me dicen que vamos a tal sitio, y yo digo no, que no puedo, no tengo tiempo, porque me gusta estar en mi casa, me gusta estar con ellos, con mis hijos, porque son pequeños” (madre, 36 años, VES).

Lo anterior explicaría una actitud negativa hacia el trabajo infantil, ya que este implica menos tiempo compartido entre padres, madres e hijos(as).

Conclusiones

Advirtiendo la importancia de conocer y dar a conocer las creencias, actitudes y valores en torno a la infancia y trabajo infantil, y frente a la falta de información en el Perú sobre el cuidador principal de los infantes en contextos vulnerables y su manera de entender y evaluar dicha problemática, el presente estudio buscó identificar y analizar las creencias y actitudes entorno a la infancia y trabajo infantil y su relación con los valores individuales en madres dentro de un contexto de vulnerabilidad en Lima Metropolitana.

Sobre lo encontrado se concluye que, la infancia se ve relacionada con determinadas características y actividades vinculadas principalmente con la recreación y la educación. Sobre el trabajo infantil, las madres reconocen dos ámbitos en los que toma lugar: en la calle, donde todas las actividades son reconocidas como dañinas; y dentro del hogar, donde existe una ambigüedad respecto a que sería considerado trabajo infantil o responsabilidades de los(as) niños(as) en su hogar. Dentro de las causas atribuidas al trabajo infantil, se encuentra, por un lado, el incentivo familiar como estrategia económica, y por otro lado, la motivación propia del niño para cubrir sus necesidades. Sobre las consecuencias, todos se perciben como negativas en el corto plazo, por lo que finalmente la madre tendría una evaluación principalmente negativa al trabajo infantil y ambivalente en algunos casos. Reconocer este conjunto de ideas, creencias y actitudes que se tiene sobre el trabajo infantil es de suma importancia, ya que influencia en cómo la labor infantil es conceptualizada y cómo se actúa frente a esta.

Sobre el contexto de vulnerabilidad en el que viven, podría decirse que este puede influenciar sus actitudes sobre la infancia y el trabajo infantil. La percepción de las calles como poco seguras estaría influyendo en una percepción negativa sobre el trabajo infantil, ya que en tanto sean consideradas peligrosas, un niño en este tipo de espacios se estaría arriesgando su bienestar y desarrollo. Asimismo, las problemáticas existentes en la comunidad, como es el caso de la delincuencia, estarían influenciando en las creencias de las madres sobre lo que es mejor para el desarrollo de sus hijos(as), ya que consideran que para que sus niños(as) progresen, no solo sería necesario que estudien, sino que salgan de la comunidad.

Por otro lado, uno de los hallazgos principales de estudio gira en torno a que los valores reportados por las madres consideran elementos a la base de lo que evidencia preliminar refiere, con respecto a las creencias y actitudes sobre el trabajo infantil, ya que estructurarían el modo en que dicha dinámica sería evaluada de forma ambivalente. Con ello, los valores identificados a partir del análisis son: el Trabajo, el Progreso, la Responsabilidad y la Filiación.

Sobre el Trabajo, este es considerado medular, ya que una persona trabajadora provee principalmente un ingreso económico que puede satisfacer necesidades básicas, ayudar a alcanzar metas específicas, y pagar la educación de los(as) hijos(as). Entonces la importancia que se le da al trabajo como valor, puede explicar la percepción de las madres de que el único beneficio de la labor infantil, sea el ingreso económico.

Sobre el Progreso, este explicaría la importancia que le otorgan las madres al estudio, ya que este se vería como medio por el cual podrían tener un mejor futuro, lo que se relaciona con las expectativas que las madres tienen sobre sus hijos(as) a futuro, de que lleguen a ser profesionales. Asimismo explicaría la percepción negativa del trabajo infantil, pues este afecta la escolaridad de los niños(as).

La Responsabilidad, sería un valor central que se relaciona con valores como el Trabajo y la Filiación, ya que existe una expectativa de que las personas sean conscientes de sus deberes y actúen en función de ellas. En el caso de los adultos, se espera que sean ellos los que ­trabajen y apoyen a sus hijos(as), con sus estudios y dedicándoles tiempo; mientras que en el caso de los(as) niños(as) se espera que no trabajen, sino que cumplan con sus deberes, respecto a sus estudios y a sus responsabilidades en el hogar.

Respecto a la Filiación, es un valor en las madres que explicaría la actitud negativa hacia el trabajo infantil, ya que este supone que los(as) niños(as) inviertan menos tiempo con sus madres, en tanto ellas ven como prioridad el tiempo compartido con sus hijos(as), tanto en sus actividades educativas como recreativas.

Como se advierte, los primeros valores están focalizados a la consecución de recursos que, finalmente, redundan no solo en el bienestar individual, sino también en el del grupo más cercano de parentesco, como lo son los(as) hijos(as). En ese sentido, se podría decir que los valores abren un marco sobre el cual se puede analizar la manera en que algunos grupos poblacionales desarrollan determinadas actitudes hacia problemáticas sociales como es el caso del trabajo infantil.

Alcances del estudio, limitaciones y recomendaciones

La presente investigación tuvo como principal objetivo identificar y analizar las creencias, actitudes entorno a la infancia y el trabajo infantil teniendo como base los valores individuales en las madres en un contexto de vulnerabilidad. Así dar algunas contribuciones a nivel teórico y a nivel práctico, teniendo en cuenta que un adecuado entendimiento del trabajo infantil es elemental para suprimir prácticas que son o pueden llegar a ser dañinas para el infante (^{Padrón & Román, 2013}). En este sentido, la información obtenida podría tomarse en cuenta en posibles programas e intervenciones vinculados al trabajo infantil, donde sería de utilidad conocer las creencias, actitudes y sobre todo, los valores de los cuidadores principales para tener un mayor entendimiento de dicha problemática y así incluirlos a como parte de la intervención, ya que la decisión de enviar o no a los(as) niños(as) a trabajar, lo toman generalmente los padres (^{Cerqueira & Neder, 2001}; Emerson & Portela, 2003; ^{Figueroa, 2004}).

Asimismo, el presente estudio podría ser de utilidad para desarrollar una investigación cuantitativa, tomando en consideración una muestra representativa a partir de la cual se puedan generalizar los resultados encontrados. En este sentido, una ampliación del estudio también podría servir como herramienta para iniciativas ya sea desde el Estado o alguna institución privada que vea este tipo de problemática, velando por la protección de los derechos de los niños y niñas.

En el caso del Estado, podría ser de utilidad dentro del Enfoque de Hogar de la Estrategia Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil (ENPETI) planteado desde el 2012 hasta el 2021. El cual busca intervenir dentro de los hogares a través de diversas estrategias, como brindar información y generar mayor conocimiento en los padres en temas que afectan su toma de decisiones, en especial aquellas que involucran al niño y a sus actividades (^{MTPE, 2012}). Por su parte, en el caso de organizaciones privadas, podría ser de utilidad dentro del marco del Proyecto Semilla, dirigido por Fundación Desarrollo y Autogestión, Desco y World Learning. Este proyecto tiene como fin la erradicación de las peores formas del trabajo infantil en zonas rurales, a través de intervenciones a nivel familiar, social y/o educativo, mediante la ejecución de talleres dirigidos a niños(as), padres y madres (Semilla, s/f).

En relación a las limitaciones de la presente investigación, la principal hace referencia a la falta de información por parte de una población masculina que hubiera permitido conocer sobre las creencias y actitudes de los padres, y realizar contrastes según el género, siendo ellos quienes son en la mayoría de los casos el jefe de hogar (INEI, 2013). Por lo que se sugiere incluir a los padres de familia en futuras investigaciones. Asimismo, hubiera sido útil contar con padres o madres con un menor nivel educativo para verificar si se cumple o no lo hallado por previas investigaciones en donde se plantea que a mayor nivel educativo, menor es la probabilidad de que se espere que el hijo contribuya en casa. Es así que se recomienda, previo al levantamiento de información, revisar los resultados de las encuestas realizadas por el INEI, con el fin de identificar aquellos contextos donde prima un menor nivel educativo en los padres y/o madres.