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INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico de los estudiantes universitarios constituye un factor imprescindible y fundamental para la valoración de la calidad educativa en la enseñanza superior, siendo este la suma de diferentes factores (Garbanzo, 2007). Guzmán (2012) postula que el rendimiento académico es un aspecto relevante que permite valorar la eficiencia de la educación superior, además de ser una clara figura de la calidad educativa. Rodríguez et al. (2004) consideran que el rendimiento académico medido a través de la nota promedio final del curso es un indicador confiable, pues permite verificar el logro alcanzado en los diferentes componentes del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta factores relacionados como los de índole personal, académico y social.
El rendimiento académico no solo involucra obtener un valor numérico positivo, sino que también permite que el estudiante interiorice sus dificultades, enfrente las adversidades y sea capaz de adaptarse a las exigencias cotidianas, evitando la tutoría constante de padres o familiares (Tueros, 2014). Sin embargo, el ambiente familiar en el que se encuentre el estudiante podría estar relacionado con el rendimiento académico. Para obtener una percepción del funcionamiento familiar ideal, se puede emplear la escala de evaluación de la cohesión y adaptabilidad familiar (FACES III), que define el funcionamiento familiar como la interacción de vínculos afectivos entre miembros de la familia (cohesión) y la capacidad de cambiar su estructura con el fin de superar las dificultades evolutivas familiares (adaptabilidad) (Olson et al., 1979; Ferrer et al., 2013).
Existen varios estudios que permiten determinar los factores que influyen sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Padua (2019) explica relación existente entre el bajo rendimiento académico en los estudiantes universitarios y los factores familiares e individuales. Es decir, en la dimensión autonomía-paterna, se observó que los estudiantes que tienen la percepción de un padre impositivo tienen desempeño escolar deficiente, mientras que los estudiantes que tienen la percepción de madres que devalúan su pensamiento, presentan calificaciones bajas. Asimismo, Alarcón (2019) evaluó la relación entre la influencia de la socialización entre padres e hijos en la conformación de estudiantes con alto rendimiento académico identificando tres estilos de socialización entre padres e hijos: directivo, autónomo y permisivo, demostrando la influencia del entorno familiar en el alto rendimiento académico independiente de las condiciones socioeconómicas.
Ruiz de Miguel (2001) analizó el efecto de los factores familiares sobre el rendimiento académico de los estudiantes, llegando a concluir que el entorno familiar, principalmente en los aspectos estructural y dinámico, es uno de los principales factores que pueden estar relacionados con el rendimiento académico esperado de los estudiantes. Asimismo, Camacho et al. (2009) realizaron un estudio en una institución educativa escolar, mostrando un predominio en el funcionamiento familiar de rango medio, que indica un funcionamiento familiar no saludable y con tendencia a la disfuncionalidad familiar, lo cual refleja hogares sin armonía y con ausencia de cariño. Villarreal-Zegarra y Paz-Jesús (2017) analizaron la relación entre la cohesión y adaptabilidad familiar según el tipo de composición familiar (nuclear, extensa, monoparental y anuclear), concluyendo que existen diferencias significativas respecto a la cohesión familiar entre anucleares y nucleares.
El objetivo de este estudio fue identificar los factores asociados al rendimiento académico para determinar la relación entre el funcionamiento familiar, según el modelo circumplejo de sistemas familiares, con el rendimiento académico de los estudiantes de dos universidades de Lima.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se evaluaron dos grupos de estudiantes universitarios de nivel de pregrado a través de una muestra no probabilística aleatoria. Se trabajó con 392 estudiantes; de estos, 173 procedentes de la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), del tercero, cuarto y quinto año lectivo en 2019, y bajo un sistema académico anual. El segundo grupo fue de 219 estudiantes de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Científica del Sur (USCUR), bajo un sistema semestral correspondiente al semestre 2019-2. En ambas universidades, la edad de los encuestados fluctuó entre los 17 y 36 años con un promedio de 22.3 años. Todas las encuestas se realizaron en ambientes amplios y cómodos, donde la participación fue voluntaria.
Para el estudio, la variable semestre académico o ciclo, en el caso de los estudiantes de la UCSUR, fue adaptada a un estilo anual, considerándose a los estudiantes que cursan el primer y segundo ciclo como del primer año, y así sucesivamente hasta los estudiantes de noveno y décimo ciclo que fueron considerados como del quinto año.
Se utilizó como instrumento de medición el cuestionario de escala de evaluación FACES III, que consta de 20 ítems (Olson et al.,1979). En esta escala se presentan dos dimensiones: la cohesión familiar y la adaptabilidad familiar, cada una compuesta por 10 ítems. Asimismo, cada ítem tiene cinco alternativas como respuesta: casi nunca (1), pocas veces (2), algunas veces (3), muchas veces (4), casi siempre (5). El resultado de la dimensión de cohesión se obtiene de la suma de los ítems impares y el resultado de la dimensión adaptabilidad de la suma de los ítems pares.
Se utilizó el Baremo para tipificar la familia a la que pertenece el estudiante, tanto por cohesión como por adaptabilidad (Olson et al., 1979). Los tipos de cohesión familiar, según el puntaje obtenido fueron cuatro: desligada (10-34), separada (35-40), conectada (41-45) y aglutinada (46-50); en tanto que los cuatro tipos de adaptabilidad familiar fueron: rígida (10-19), estructurada (20-24), flexible (25-28) y caótica (29-50). Las combinaciones resultantes de ambas dimensiones se agrupan en 16 categorías (Cuadro 1).
La consistencia interna del instrumento de medición se realizó mediante el estadístico alfa de Crombach. Para cada estudiante se consideran como variables independientes el género, universidad de procedencia, año académico, categoría familiar y edad. Para identificar los factores que influencien el rendimiento académico, que corresponde al promedio de notas finales de los estudiantes, se utilizó un modelo lineal generalizado, tomando como variable dependiente la nota final ponderada del ciclo y como variables independientes la universidad de procedencia, año lectivo, género, categoría y edad. Se uso el método de comparación múltiple por diferencia mínima significativa con un nivel de significación de 0.05 en las variables con más de dos categorías que resultaron significativas. También se realizó el mismo procedimiento para la variable «familia», luego de la definición de FACES III. Todos los cálculos estadísticos fueron realizados mediante el software SPSS v. 25.
Se incorpora una vigésimo primera pregunta sobre la Importancia del Apoyo Familiar en la formación como estudiante de Medicina Veterinaria. Cuyas alternativas de respuesta son : Mucho Poco Nada
RESULTADOS
El coeficiente de alfa de Crombach de los ítems de la encuesta fue 87%, lo cual sugiere que existe alta consistencia interna. En el Cuadro 2 se presenta la nota promedio por cada categoría combinada y la definición de familia a la que pertenece la combinación de categorías. En el Cuadro 3 se presentan los efectos de las variables independientes (universidad, género, año, categoría y edad) sobre el promedio de notas. Para la variable año, existe diferencia significativa entre las medias de segundo con cuarto año (p=0.003), segundo con quinto (p=0.030), tercero con cuarto (p=0.001) y tercero con quinto (p=0.036). En el Cuadro 4 se presenta la comparación múltiple de los promedios de las notas por «familia».
Cuadro 2 Nota promedio según el Baremo de puntaje de los estudiantes de dos universidades de Lima, Perú, y su clasificación por familia (n=392 estudiantes)
Cuadro 3 Análisis de los efectos de las variables independientes con un nivel de significación de 0.05 (n=392)
Cuadro 4 Comparación de promedios de notas por familia en 392 estudiantes de dos universidades de Lima, Perú
Letras diferentes en la misma columna indican diferencia significativa (p<0.05).
DISCUSIÓN
En la variable de rendimiento académico, el promedio de las notas de los estudiantes de las dos universidades fue de 13.03 con diferencias significativas entre universidades, años académicos y categorías (p<0.01). La calificación es considerada como aprobada y de rango medio. Las diferencias significativas entre los promedios de notas por año académico fueron similares a los reportados por Medina et al. (2018), teniendo en cuenta que su estudio se relaciona con otras dimensiones como satisfacción por la profesión y evaluación vocacional, las cuales no fueron los motivos de la presente investigación. En relación con el funcionamiento familiar, el tipo de familia balanceada representa el modelo ideal, esperando como repuesta un rendimiento académico alto en los promedios de notas (Olson et al., 1979). En el presente estudio, los promedios de notas categorizados por familia no difirieron entre sí, resultados que concuerdan con el estudio de Acosta y Bohórquez (2016).
Se puede observar que existe mayor porcentaje de casos en las combinaciones de categorías que incluyen a «caóticas» y «desligadas», lo cual coincide con los resultados encontrados por Fernández et al. (2015), quienes mencionan que las familias que poseen escasa cohesión y flexibilidad registran en su gran mayoría un funcionamiento caótico, desligado, conectado y rígido con gran dificultad en la comunicación y poca satisfacción familiar. De otra parte, los estudiantes en la combinación separada-rígida (0.5%) obtuvieron un promedio de 13.20, los que de la combinación conectada rígida (0.5%) un promedio de 13.16 y los de combinación desligada-flexible (16.3%) un promedio de 13.15, lo que podría indicar que el rendimiento académico no depende directamente del funcionamiento familiar (Acosta y Bohórquez, 2016).
Referente a la pregunta sobre cuán importante es el apoyo familiar en su formación, se encontró que el 87% considera que es muy importante el apoyo familiar, 12% lo considera medianamente importante, mientras que no tiene importancia para el 1%, resultados que difieren de los encontrados por Villafrade y Franco (2016).
