ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

Actividades colaborativas en el aprendizaje de marcadores discursivos en estudiantes universitarios

Actividades colaborativas en el aprendizaje de marcadores discursivos en estudiantes universitarios

 

Erika María Villar Revello^1,* ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2257-7604 Alejandra Fuerte Tapia² ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4653-9864 Joaquín Vertiz Osores³ ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7606-476X Eric Gálvez Suárez^4,5 ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7642-5019 José Antonio Arévalo Tuesta⁶ ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0341-7234

1. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Lima, Perú

2.Universidad del Valle de México, Toluca, México

3. Universidad César Vallejo, Lima, Perú

4. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú ; Universidad Privada del Norte, Lima, Perú

5. Universidad Privada del Norte, Lima, Perú

6. Universidad Nacional Federico Villareal, Lima, Perú

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Resumen

El objetivo de la presente investigación es analizar la influencia de las actividades colaborativas en el aprendizaje de los marcadores discursivos en los estudiantes del curso Comprensión y Producción de Lenguaje de una universidad privada de Lima. Es una investigación aplicada con un diseño cuasi experimental, conformándose los grupos, experimental y control. Para la recolección de datos, se empleó la Prueba sobre marcadores discursivos. Asimismo, se efectuó sucesivamente una medición pre test, y obtenidos los resultados, se aplicó el taller sobre actividades colaborativas, compuesto por 7 sesiones, en el grupo experimental, para luego efectuar las mediciones post test, en ambos grupos. La contrastación de hipótesis se efectuó con la prueba U de Mann Whitney. Los resultados mostraron que hubo influencia significativa del trabajo colaborativo sobre el aprendizaje de los marcadores discursivos en los estudiantes objeto de estudio.

Palabras clave: Trabajo colaborativo, aprendizaje, marcadores discursivos.

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Summary

The objective of this research work is to analyze the influence of collaborative activities on the learning of discourse markers in the students of the Language Comprehension and Production from a private university in Lima. It is an applied research with a quasi-experimental design, composed of experimental and control. For the collection of data, the Test on discourse markers was used. Likewise, a pretest measurement was carried out successively, and once the results were obtained, the workshop on collaborative activities, composed of 7 sessions, was conducted in the experimental group to then carry out the posttest measurements in both groups. The hypothesis testing was made with the Mann Whitney U test. The results showed that there was significant influence of the collaborative work on the learning of the discourse markers in the students that are object of study.

Keywords: Collaborative work, learning, discourse makers.

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Introducción

En el proceso de redacción es necesario el uso de los marcadores discursivos que, muchas veces, los estudiantes universitarios no emplean. Benavides (2014) señaló que la dificultad que comporta la sistematización de tales unidades lingüísticas no son un solo tipo de palabras; sino que se les asocia a valores relacionados con una categoría gramatical o su ubicación dentro de un enunciado. Así, para estos alumnos universitarios, es muy importante que sepan utilizar los marcadores discursivos en la redacción de textos; siendo necesario plantear estrategias que mejoren este procedimiento.

En la década pasada se tuvieron trabajos interesantes, así Ruiz (2012) determinó la influencia significativa del trabajo cooperativo en el aprendizaje. Errázuriz (2012, 2014) señaló que existe una correspondencia entre la adecuación de estos nexos y la progresión lógica de los ensayos. Bonilla (2013) concluyó que el trabajo cooperativo es uno de los modelos que más aportes brinda, pues desarrolla el aprendizaje significativo, coincidiendo con Holgado (2014) y ratificado en trabajos experimentales por Luján (2015), Llontop (2015) y, Serna y Hernández (2016). quienes ya habían señalado que el nivel de estudios si afecta al uso de marcadores, sin embargo a pesar de encontrar una relación directa entre ambos, el nivel de estudios no era determinante, existiendo una tendencia hacia el uso de marcadores argumentativos, de control, de contacto, de modalidad y de cierre (Londoño & Ospina, 2018).

Definiendo las variables se tuvo que Robledo (2013) sostuvo que las actividades colaborativas se constituyen en "un conjunto de recursos para la organización de los grupos humanos que involucra a los sujetos intervinientes en tal organización, (...), e insta al grupo en pleno a trabajar de forma conjunta para alcanzar metas comunes". (p.31). Asimismo, en lo que respecta a la variable Marcadores discursivos, Martin y Portolés (1999) señalaron que:

(...) son unidades lingüísticas invariables, que no cumplen un rol sintáctico en el marco de la predicación oracional ni como léxico del español y, tampoco poseen un significado definido; empero, cumplen una función en el discurso o texto: el de conducir, en concordancia con sus características morfosintácticas, semánticas y pragmáticas; a las inferencias que se logran en el proceso comunicativo basado en el uso de una determinada lengua. (p. 110).

Llontop (2015) afirmó que los estudiantes universitarios no son capaces de redactar textos empleando marcadores del discurso, ya que no poseen el conocimiento esperado acerca de cómo estas unidades lingüísticas. Por ello, su redacción no tiene claridad, coherencia y cohesión; ya que son los marcadores discursivos los que les permiten estructurar los textos, esta omisión genera que las producciones escritas no posean fluidez ni cohesión. Esta es la realidad en la que se encuentran muchos estudiantes universitarios en nuestro país, pues carecen de nociones lingüísticas básicas, como el correcto uso de los marcadores discursivos. A nivel local, el estudiante universitario debe demostrar competencias variadas en todos los ámbitos de su vida, ya sea a nivel profesional como personal (Alonso, 2013). Por ello, es importante que sea capaz de leer diversos tipos de textos y que sepa redactar de manera clara, coherente y fluida, utilizando adecuadamente los marcadores discursivos, ya que con estas actividades podrá acceder al conocimiento y desarrollar otras habilidades que le permitirán desenvolverse adecuadamente en este mundo globalizado. Sin embargo, el estudiante a nivel superior demuestra serias deficiencias en estas prácticas, lo que le impide desenvolverse con éxito ante diversas situaciones de escritura. Por tanto, el trabajo colaborativo en el aprendizaje de los marcadores discursivos se presenta como una opción distinta para afrontar las dificultades para redactar, que evidencian los estudiantes universitarios. Este escenario condujo la propuesta que se plasmó en la formulación del problema: ¿Cuál es la influencia de las actividades colaborativas en el aprendizaje de los marcadores discursivos? proponiendo analizar esta influencia en una muestra de estudiantes del curso de Comprensión y Producción de lenguaje en una universidad privada en la ciudad de Lima.

Metodología

Investigación con enfoque cuantitativo, aplicada. Se empleó el método hipotético deductivo (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). El diseño fue cuasi experimental, con dos grupos (control y experimental) y dos momentos de mediciones (pre test y post test). La población fueron 350 estudiantes de un curso de Comprensión y Producción de Lenguaje del primer ciclo, de la cual se tomó una muestra de 60 divididos en 30 por cada grupo. Se desarrollaron siete sesiones interventoras. El instrumento que se utilizó fue un test elaborado y validado de 48 ítems, los mismos que tuvieron buena confiabilidad (KR = 0.860). Se midieron cinco dimensiones: Conectores (9 ítems); Estructuradores de la información (9 ítems); Reformuladores (12 ítems), Operadores argumentativos (6 ítems) y Marcadores conversacionales (12 ítems). Se tomó en un tiempo máximo de 30 minutos. Para la contrastación de las hipótesis se empleó la prueba U – Mann Whitney (α= 0.05).

Resultados

Previamente, se señala que en las comparaciones entre los grupos control y experimental de la medición pre test no hubieron diferencias significativas, por lo que los resultados inferenciales se emitieron en base a la comparación entre los dos grupos de la medición post test, como se aprecia a continuación.

Se observó que la mediana del grupo experimental fue significativamente mayor que la del grupo control, añadiéndose que la dispersión (QY) fue menor en este grupo, siendo un factor favorable ya que mediante esta intervención no solamente se obtiene mejores resultados en el aprendizaje de los marcadores discursivos sino que se homogeniza el rendimiento del grupo. El detalle se ilustra en la figura 1.

Se tuvieron contrastes significativos en todas las comparaciones entre las mediciones pre test y post test de las cinco dimensiones, determinando que los valores del post test fueron mayores estadísticamente que los del pre test, significando que hay influencia significativa de las actividades colaborativas en el aprendizaje de los conectores, estructuradores de la información, reformuladores, operadores argumentativos y marcadores conversacionales en los estudiantes del curso comprensión y producción de lenguaje en una universidad privada. Lo interesante es que en la dimensión ‘Aprendizaje de los operadores argumentativos’ se obtuvieron medianas similares y un QY no tan distante, no obstante debe señalarse que las diferencias de rangos fueron suficientes para la significancia a 0.05.

Discusión

La intervención mediante actividades colaborativas en el aprendizaje de los marcadores discursivos influyó de manera significativa en el aprovechamiento académico de los estudiantes evaluados en el curso de comprensión y producción de lenguaje (CPL), siendo significativo el aprendizaje y aplicación de los conectores, estructuradores de información, reformuladores, operadores argumentativos y de los marcadores conversacionales. Se recomienda que en futuras investigaciones se añada estrategias de medición de aprendizaje cooperativo, midiéndose de manera colectiva, pudiendo emplear herramientas tecnológicas online como auxiliares para dicho fin (Nuñez, Muñoz & Mihovilovic, 2006)

Al determinar influencia de las actividades colaborativas en el aprendizaje de los marcadores discursivos en los estudiantes del curso de comprensión y producción de lenguaje se definió que la intervención es significativamente útil. Este resultado coincide con Errázuriz (2013) quien fundamentó que los marcadores discursivos juegan un rol importante para el procesamiento de las inferencias y producción de textos, así mismo Portolés (1998) manifestó que permiten organizar la información dentro del texto y señalan la organización informativa de los discursos. Sin embargo, lo hallado por Holgado (2014) resulta importante de considerar debido a que la utilidad del diccionario para que los estudiantes de español permite conocer y manejar un número de marcadores discursivos, ya que los estudiantes que contaban con la ayuda del diccionario utilizaron un mayor número de marcadores, no tanto en variedad como en cantidad, pudiendo ser relevante para este y otros grupos de estudiantes con características similares. Por otra parte, a pesar de la rigurosidad de la medición realizada, es importante indicar que la innovación de la evaluación haría más fina la obtención de resultados. Al respecto, Ruiz, (2012) y García (2017) resaltaron que si los contenidos son aprendidos mediante técnicas cooperativas planificadas y desarrolladas en la aulas, resultando más beneficiosa la eficacia del aprendizaje cooperativo, entonces podría diseñarse una estrategia de evaluación cooperativa de forma colectiva. De tal modo que el aprendizaje cooperativo no solo se emplearía como una estrategia con el fin de acrecentar el éxito y los resultados académicos, sino que, además, sería una manera eficaz de promover un ambiente feliz y prosocial en el aula, lo que contribuirá eficientemente en los resultados afectivos y en una mejora significativa en cuanto a las relaciones interpersonales. Aportando con estrategias, Arroyo (2012) y humada (2008) señalaron que la competencia de trabajo colaborativo se adquiere aplicando diferentes fases de la metodología del aprendizaje basado en proyectos, además de fomentar la interacción y la comunicación entre los integrantes, promoviendo el aprendizaje significativo a través de la solución a problemas. La relevancia del reforzamiento de este aprendizaje se soporta en la necesidad de proporcionar herramientas a los estudiantes no solamente para mejorar su rendimiento (García, 2005; Moreano & Roca, 2014; Llontop, 2015) sino también para evitar la deserción (Ferruci & Pastor, 2013).

 

Referencias

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* Correspondencia:

Email: pchuervi@upc.edu.pe

 

Recibido:15-06-18

Revisado: 05-07-18

Aprobado: 28

En línea: 16-10-18