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Introducción
La necesidad de superar el fracaso escolar y enfrentar con éxito las demandas de la modernidad, hace imprescindible fijar unos criterios comunes en el marco de la Unión Europea con respecto a las competencias: Que contribuyan a obtener resultados de alto valor personal y social; que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes; que sean importantes para todas las personas para superar con éxito las exigencias complejas. Es decir, que sean beneficiosas para la totalidad de la población, independientemente del sexo, condición social, cultural y entorno familiar (Ballester y Sánchez, 2010; Ureña, 2013; Rodríguez, 2014; Noguera, 2015; Valle, 2009 y 2017).
Por consiguiente, el término de "competencias básicas" o según LOMCE (2013) "competencias clave", se refiere a aquéllas que deben haber desarrollado los alumnos a lo largo de todo su periplo educativo, para poder lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de iniciar aprendizajes permanentes y significativos (Moya, 2007). De este modo, los discentes, deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente (Muñoz & Díaz, 2009). Pero la introducción de estas competencias en el currículo no afecta únicamente al diseño de las áreas de aprendizaje, sino que también implica un cambio en la organización escolar (Perrenoud, 2004; Martínez 2004; Pérez y Gonçalvez, 2013; Bellver, 2016). Asimismo, la labor del profesorado es fundamental en la consecución de los objetivos marcados por las competencias clave que, además, de los cambios que implica en el modo de enseñar, deberán evaluar a los alumnos no sólo por los conocimientos adquiridos, sino en la medida que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias y deben enfocar la acción tutorial a este objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de aprendizaje de los alumnos.(Garagorri, 2008; Centeno, 2008; Villela & Torres, 2015).
Método
Estudio comparado de competencias básicas LOE con competencias claves LOMCE, en la comunidad de Castilla la Mancha. Correspondencias entre competencias
Presentamos a continuación un estudio cuyo objetivo es la comparativa de cada una de las competencias trabajadas en el ciclo de Educación Infantil, con la normativa LOE, y cómo estas pueden correlacionarse con las competencias que aparecen con la nueva ley (LOMCE). Específicamente en la Comunidad de Castilla la Mancha y en relación al decreto 67/2007. Para ello, un grupo de diez expertos, a través de una investigación cualitativa, ha llevado a cabo una revisión pormenorizada de cada una de las destrezas trabajadas. En primer lugar, se establecieron los distintos conocimientos, habilidades y destrezas que representaban a cada una de las competencias básicas, para ese cometido se utilizaron los siguientes documentos: Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2013/10828]. Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]. Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de CastiIla-La Mancha. Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y EDUCA.JCCM. Competencias claves.
Posteriormente se elaboró la respestiva lista de variables correspondientes a las competencias claves y se discutió la equivalencia, a través de una metodología interactiva-participativa, entre cada una de ellas. Los instrumento de evaluación fueron una lista de cotejo, que nos sirvió para estimar la presencia o ausencia de cada elemento evaluado, elaborada por los expertos y validada por ocho maestras de educación infantil; y una escala Likert, utilizando valores de palabras para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. Por último, se pasó a redactar todos los resultados obtenidos para ser compartidos por los docentes afectados. Resultados que pasamos a detallar a continuación:
Competencias claves
Comunicación lingüística.
En el segundo ciclo de Educación Infantil, las destrezas de escuchar y hablar son prioritarias en la lengua castellana y en la lengua extranjera, pero también se ha comprobado que los niños están preparados para el proceso inicial de la pre-escritura y pre-lectura, es decir, el adiestramiento del código escrito y el interés y disfrute de la literatura infantil a través de cuentos, relatos, imágenes, pictogramas, etc (Escamilla, 2009). El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como la expresión con el uso del resto de códigos de comunicación, principalmente con el uso del gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico. Se debe conseguir, como indica el currículum, que los alumnos sean competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la información de un cuento o relato leído o contado por otros y la información visual de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes en soporte digital, diapositivas, periódicos, señales de tráfico; de memorizar y recitar poesías, refranes y canciones en lengua propia y extranjera (ver Tabla 1).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Con esta competencia, básicamente lo que se pretende es favorecer en los alumnos de Educación Infantil, desde pequeños, la capacidad de observación y experimentación (a través de la manipulación) y hacer que al mismo tiempo adquieran la capacidad de analizar, relacionar y solucionar pequeños problemas y situaciones en las que se puedan encontrar. Que adquieran habilidad para saber utilizar y relacionar los números, así como también, que perdiendo el miedo a lo desconocido aprendan a razonar y a saber expresar algunas operaciones básicas de carácter cualitativo y cuantitativo (formas, situación, agrupaciones...) de manera que ellos mismos puedan representar o interpretar realidades. Es importante que aprendan situaciones de carácter espacial, desplazamientos y dirección, que tanto ha de trabajarse en estos primeros años. El aprendizaje temporal lo van descubriendo en lo que llamamos "rutinas", que les lleva día a día a asumir situaciones del día y de la noche, días de la semana, estaciones del año, etc. A través de esta competencia se debe desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos (Gimeno, 2008) (ver Tabla 2).
Competencia digital.
En la etapa de Educación Infantil el niño, por las características psicoevolutivas de estas edades, es muy receptivo y observa todo lo que le rodea. Por ello, la información le va a llegar continuamente por múltiples vías y de diferentes formas.
Por tanto, se trata de potenciar el desarrollo de destrezas necesarias para el uso de recursos tecnológicos y diferentes programas informáticos adecuados a su edad. Que el niño sea consciente y valore el amplio abanico de posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación le ofrecen para su desarrollo y aprendizaje y para la resolución de problemas reales de forma eficiente (ver Tabla 3).
Aprender a aprender
En el ciclo de educación infantil es necesario que este aprendizaje se haga de forma atractiva, utilizando la manipulación, observación y exploración para descubrir el espacio en el que se desenvuelve y utilizar la información que ya posee. Por lo tanto esta competencia está estrechamente relacionada con el aprendizaje significativo. Debido a su desarrollo madurativo, el docente debe estimular y trabajar de forma especial estas destrezas y habilidades que serán los pilares de su futura formación personal y académica. Hablamos de conceptos como la autonomía personal, control de esfínteres, inicio en la manipulación de utensilios, inicio en la investigación, descubrimiento de la actividad grupal, descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, etc. Contenidos que, por su importancia, deberán aparecer en todas las unidades didácticas programadas (ver Tabla 4).
Competencias sociales y cívicas
Debe abordar, como se indica en el decreto de Educación Infantil, las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, las normas y ajustando su conducta a ellas. Es el momento ideal para trabajar, establecer y automatizar el cumplimiento de normas esenciales de convivencia, intentando construir un puente de actuación entre los tutores y las familias. Su etapa individualista o egocéntrica no debe impedir el trabajar este aspecto esencial para el desarrollo integral del alumno (ver Tabla 5).
Sentido e iniciativa y espíritu emprendedor
Para llevarlo a cabo en Educación Infantil, tendremos presente que el niño debe tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre otros diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Pero para que el desarrollo de esta competencia sea eficaz, no debemos olvidar trabajar el autoconcepto y la autoestima de los alumnos que va a permitir enseñarles a controlar su comportamiento, su frustración ante los errores o fracasos y su deseo de esfuerzo continúo. Al mismo tiempo es necesario programar el aprendizaje y adquisición de las buenas relaciones sociales por parte del niño/a, partiendo de su valoración personal para llegar a su proyección social a través de la empatía, asertividad y destreza social. Así podrá manifestar y asumir el efecto de sus comunicaciones y producciones ante los demás, desarrollando, no solo, su sentido de iniciativa personal, sino también su espíritu emprendedor que irá unido directamente a su desarrollo personal y social (ver Tabla 6).
Conciencia y expresiones culturales
Se trata de acercar a los alumnos al mundo plástico y artístico, partiendo siempre de sus intereses y capacidades. Un cuadro, un monumento (trabajados a través de los bits o experiencias reales), una melodía, una representación teatral...... pueden fomentar en nuestros alumnos su imaginación, creatividad, gusto por lo estético y sobre todo, un deseo de participar en actividades culturales disfrutando y mostrando una actitud receptiva y respetuosa. Será competente en la valoración de sus producciones personales, las producciones de sus compañeros y las grandes obras de arte que le rodean, contribuyendo a formar su identidad y el respeto hacia los demás (ver Tabla 7).
Relación de las competencias claves con los objetivos, contenidos y criterios del 2º ciclo de Educación Infantil
En este apartado vamos a desglosar cada uno de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las tres áreas del segundo ciclo de Educación Infantil, según el Currículum de la Consejería de Educación de Castilla - Mancha, después de la investigación llevada a cabo y que sería la meta principal de este grupo de trabajo. El objetivo ha sido establecer como quedarían relacionados cada uno de los elementos de aprendizaje del currículum con las competencias clave según la LOMCE, para que así queden adaptados a la nueva ley y los docentes de este ciclo puedan trabajar y programar con el mismo criterio de clasificación que sus compañeros docentes de la etapa de Primaria o Secundaria. Utilizaremos las iniciales de las distintas competencias para relacionarlas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil y de las distintas áreas: Comunicación lingüística (C.L); Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C.M.); Competencia digital (C.D); Aprender a aprender (A.A); Competencias sociales y cívicas (C.S.), Sentido e iniciativa y espíritu emprendedor (S.I.);Conciencia y expresiones culturales (C. E.).
Objetivos generales de la etapa de Educación Infantil y su relación con las competencias claves
Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. (C.M.; C.S.; S.I)
Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. (C.L; C.M; C.E; S.I)
Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.(S.I)
Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. (C.L; C.S; A.A; S.I)
Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos: adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. (C.L; C.S; A.A; S.I)
Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. (C.L; C.M; A.A;)
Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación. (C.M; C.D)
Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. (C.L)
Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha. (C.S; C.E)
Áreea de conocimiento de sí mismo y autonomía personal y su relación con las competencias claves
Objetivos generales del área conocimiento de sí mismo y autonomía personal, en el segundo ciclo de Educación Infantil
Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada. (S.I)
Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal. (C.S; A.A.; S.I)
Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros. (C.L.; C.S; A.A.; S.I)
Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. (C.L.; C.M.; C.D.; A.A.; S.I.)
Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y de protección del entorno. (C.L; C.S.; A.A; S.I)
Contenidos generales del área conocimiento de sí mismo y autonomía personal, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y del de los demás. El esquema corporal y la identidad sexual. Percepción de los cambios físicos propios y de las posibilidades de actuación con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoración y aceptación de las características, posibilidades propias y de los otros. (C. L.; S.I.)
El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiración.
La identificación y orientación espacio-temporal y adaptación a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Satisfacción por el creciente dominio corporal. (C. L.; S.I.)
Las necesidades y hábitos básicos. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas: hábitos de alimentación, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás: uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Adopción de comportamiento de prevención y seguridad ante el riesgo. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de dolor corporal, enfermedad y de pequeños accidentes. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda y valoración de la respuesta. (C. L.; C.M.; A.A.; C.S.; S.I.)
La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Iniciativa personal. (C. L.; A.A; C.S.; S.I.)
Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana:
El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. (C.L; C.M; A.A.; C.S.; S.I.)
Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación, organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción con los demás. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; y aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización del mismo. Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales. (C.L.; C.M; A.A.; C.S.; S.I.; C.E.)
Criterios de evaluación generales del área conocimiento de sí mismo y autonomía personal, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. (S.I.)
Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. (C.S.; S.I.)
Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. (C.L.; C.S.; S.I.)
Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. (C.L.; C.M.; A.A.; S.I.)
Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. (C.L.; C.S.; S.I.; C.E.)
Área de conocimiento e interacción con el entorno y su relación con las competencias claves.
Objetivos generales del área conocimiento e interacción con el entorno, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. (C.L.; C.M.; C.D.; A.A.; S.I.)
Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.(C.L.; C.M.; C.D.; A.A.; S.I.)
Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.(C.L.; C.S.; S.I.)
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. (C.L.; C.S.; S.I.; C.E.)
Contenidos generales del área conocimiento e interacción con el entorno, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Bloque 1. El acercamiento al medio natural:
Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida de información mediante la exploración, medida y clasificación. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. (C.L.; C.M.; C.D.; A.A.)
La representación de la realidad desde una perspectiva matemática: cuantificación, conteo, estimación y aproximación a la serie numérica y a los números ordinales desde un enfoque funcional. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio y en el tiempo. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los días de la semana Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. (C.M.; C.D.; A.A.)
La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Ordenar según criterios. (C.L.; C.M.; C.D.; A.A.)
La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...) Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. (C.L.; C.M.; A.A.)
La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Recogida de información de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Valoración de su importancia para la vida humana y la incidencia que el comportamiento de las personas tiene en su conservación. (C.L.; C.M.; A.A.)
La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. (C.L.; C.M.; A.A.)
Bloque 2. La participación en la vida cultural y social:
La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones y costumbres. Localización y orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. (C.L.; C.S.; S.I.; C.E.)
La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte...), los compañeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio...), los compañeros de otros países. Valoración y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio. (C.L.; C.S.; S.I.; C.E.)
La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. Organización y categorización. Interés por participar en actividades sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. (C.L.; C.S.; S.I.; C.E.)
La convivencia: la incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Respeto por otras lenguas y cultura. (C.L.; C.S.; S.I.; C.E.)
Criterios de evaluación generales del área conocimiento e interacción con el entorno, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza. (C.L.; C.M.; C.D.; A.A.)
Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación. (C.L.; C.M.; C.D.; A.A.)
Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad. (C.L.; C.S.; S.I.; C.E.)
Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. (C.L.; C.S.; C.E.)
Lenguajes: comunicación y representación y su relación con las competencias claves.
Objetivos generales del área de lenguajes: comunicación y representación, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera. (C.L.; A.A.; C.S.; S.I.; C.E.)
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. (C.L.; C.S.; S.I.)
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. (C.L.; C.D.; A.A.; C.S.; C.E.)
Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. (C.L.; A.A.; C.E.)
Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes. (C.L.; C.D.; C.S.)
Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos. (C.L.; C.D.; A.A.)
Contenidos generales del área de lenguajes: comunicación y representación, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Bloque 1. El lenguaje verbal:
Escuchar: comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto; comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones; seguir una conversación cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. (C.L.; C.D.; A.A.; C.S.; S.I.)
Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada y pronunciación clara. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. (C.L.; A.A.; C.S.; S.I.)
Conversar: participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversación, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, inicio y conclusión de una conversación. Participación y escucha activa en situa- ciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. (C.L.; A.A.; C.S.; S.I.)
Leer: comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico... Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Percepción de diferencias y seme- janzas. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar imagen a palabra. Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Iniciación al conocimiento del código escrito. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. (C.L.; C.D.; A.A.; S.I.)
Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...). (C.L.; A.A.)
Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participación creativa en juegos lingüísticos; dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su cuidado. (C.L.; C.D.; A.A.; C.E.)
Bloque 2. Los lenguajes creativos
Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas. (C.L.; C.D.; A.A.; C.E.)
Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte- suave, agudo-grave). Audición de obras musicales. Participación activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la interpretación. (C.L.; A.A.; C.S.; C.E.)
Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones, vivencias,... Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. (C.L.; A.A.; C.S.; S.I.; C.E.)
Bloque 3. El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación:
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos -abre y cierra ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del teclado; maneja con autonomía programas conocidos incluso si requieren CD externo; reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de navegación controlada. (C.L.; C.D.; A.A.; S.I.)
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre representación y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales. (C.L.; C.D.; A.A.; C.E.)
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías. (C.D.; A.A.)
Criterios de evaluación generales del área de lenguajes: comunicación y representación, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. (C.L.; A.A.; C.S.; S.I.)
Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. (C.L.; C.S.; S.I.)
Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. (C.L.; C.D.; C.S.; C.E.)
Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios. (C.L.; C.D.; C.S.; S.I.; C.E.)
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. (C.L.; C.D.; S.I.)
Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación. (C.L.; C.D.; A.A.)
Toda la anterior propuesta podría resumirse en el siguiente cuadro donde podemos apreciar las relaciones entre las competencias clave, según LOMCE, y los elementos curriculares del segundo ciclo de Educación Infantil (ver Tabla 8):
Conclusiones
Durante una década de dominio neoliberal la educación infantil ha sido minusvalorada, obviando cualquier actualización y consideración hacia esta etapa, convirtiéndose, una vez más, en un tramo "algo educativo" y con finalidad asistencial, lo que por otra parte, justifica la falta de inversiones y actualización legislativa.
Por tanto, considerando el actual estado de la cuestión, el contexto educativo en nuestra autonomía, el presente el Decreto en vigor 67/2007 y la Orden ECD/65/2015 que desarrolla y explica las competencias de la LOMCE que olvida y/u obvia la etapa de Infantil, hemos querido aportar siguiendo las recomendaciones de la Comisión Europea (2010) para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador (Estrategia 2020) a saber:
Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar.
Garantizar que las competencias requeridas para proseguir la formación y el mercado laboral sean reconocidas en toda la educación general, profesional, superior y de adultos, incluyendo el aprendizaje no formal e informal".
El desarrollo de las competencias en el alumnado será indispensable para que sean capaces de actuar, de resolver problemas o cuestiones y sepan enfrentarse a la realidad poniendo en práctica sus conocimientos y habilidades (Valles, 2018). Esto requiere un proceso largo y continuo en el desarrollo más temprano del alumnado que, con independencia de la metodología, se trabaje el desarrollo de las competencias.
Deseco (2006) definió el concepto competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia "supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz".
Con la investigación llevada a cabo conseguimos un material didáctico que pueda responder a la demanda compleja de la no adecuación, por la ley, de las competencias de educación infantil al resto de las etapas educativas. En definitiva, utilizando las habilidades, buenas prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales de los miles de docentes que trabajan en esta etapa educativa y que se merecen que se les facilite el trabajo burocrático que va unido a sus cientos de tareas diarías que dan valor educacional e integral a la etapa de Educación Infantil. En nuestro trabajo siempre ha estado la idea central de convertir las dificultades en oportunidades.
